• Finalidad, principios y objetivos generales
• Secuencia formativa
• Metodología educativa

1. Finalidad, principios y objetivos generales

La finalidad del presente Plan de Estudios es formar graduados en las disciplinas administrativas, contables y económicas.

La formación es crear capacidades y hábitos para pensar y razonar en los términos de las ciencias y las técnicas respectivas con el fin de actuar en las profesiones correspondientes.

El proceso formativo implica desarrollar tanto la capacidad crítica como la aptitud práctica para plantear y resolver problemas reales o virtuales. También, supone relacionar, recíprocamente, el sujeto y la información que recibe. Así, la información teórica o factual es condición necesaria de la formación pero siempre requiere su integración y procesamiento en estructuras conceptuales que sirvan para abordar y solucionar problemas.

El logro de esta finalidad exige, a su vez, el cumplimiento de los principios y objetivos generales que se enuncian a continuación.

Principios

i. El pluralismo académico

La heterogeneidad del conocimiento adquirido por la humanidad y su permanente evolución exigen que los procesos de enseñanza-aprendizaje informen fielmente sobre las diversas concepciones científicas respecto a los temas abordados. La exposición de la diversidad de enfoques y corrientes de pensamiento asegura la libertad del educando. Este principio universal adquiere particular relevancia en las ciencias sociales en la medida que el consenso respecto a la validez de las proposiciones es menor que en las ciencias naturales.

ii. La relevancia de la realidad nacional

Las necesidades nacionales en los ámbitos administrativos, contables y económicos definen la orientación y perspectivas del Plan. Por un lado, se garantiza, así, que el estudiante conozca el medio donde se desempeñará y, por otro, posibilita la formación de profesionales que la sociedad requiere para superar sus carencias y limitaciones.

iii. El valor de la formación para transformar el mercado profesional

Los graduados de la Facultad estarán en condiciones de integrarse en los mercados laborales respectivos. Pero su formación académica rigurosa les permitirá actuar como difusores de conocimientos y técnicas, modificando la organización y el funcionamiento de los mercados profesionales.

Objetivos generales

i. Flexibilidad del proceso de formación

El Plan proporciona posibilidades de optar entre diversas orientaciones, correspondientes a las ciencias administrativas y económicas, una vez que se ha adquirido un primer nivel de información global sobre ellas. Se reducen, de esta manera, las restricciones impuestas por los niveles primario y secundario del sistema educativo nacional en materia de elección prematura de carrera. A su vez, facilita el desplazamiento horizontal de los estudiantes entre las profesiones de la Facultad e, incluso, entre diversos campos de las ciencias sociales. Por último, permite una mayor diversificación de especializaciones en la fase terminal de las carreras, dándole al estudiante opciones de formación en aquellas áreas del conocimiento que vocacional y laboralmente sean de su interés. Asimismo, señala posibles caminos hacia la formación de posgrado.

ii. Interdisciplinariedad

La pertenencia de la administración, la contabilidad y la economía al ámbito de las ciencias sociales torna imprescindible el aporte que la historia, el derecho, la ciencia política y la sociología hacen a la comprensión de los procesos y al desempeño de las prácticas profesionales correspondientes. No sólo se requieren las valiosas contribuciones que cada disciplina proporciona separadamente sino que es necesaria su integración y cooperación alrededor de temas de estudio concretos.

iii. Importancia de los aspectos epistemológicos de cada disciplina

La exposición de los contenidos sustantivos de cada materia será acompañada por la reflexión sobre su campo de estudio, sus métodos y las formas de constitución de ambos. En particular, la discusión metodológica no se reducirá a una materia terminal en que se traten los problemas de la generación del conocimiento, sino que se integrará en la práctica docente de todas las asignaturas. La consecución de este objetivo se hará en concordancia con el nivel y profundidad de los conocimientos sustantivos impartidos.

iv. Prioridad de la formación básica en relación a la especializada

La existencia de un núcleo formativo básico es necesaria para asegurar, a posteriori, un acceso fluido y riguroso a las especializaciones intradisciplinarias. Al mismo tiempo, la formación global hace posible una mejor inserción en mercados laborales que son reducidos y segmentados.

v. Diversificación de los procedimientos de enseñanza-aprendizaje

El gran número de métodos de enseñanza-aprendizaje que, a su vez, determina la multiplicidad de técnicas obedece a razones epistemológicas, cognoscitivas y ambientales. En este sentido, los métodos y técnicas estarán condicionados por la materia a enseñar, la interacción entre el saber docente y la disposición activa del educando, y los medios y recursos disponibles para llevar a cabo el proceso en cada situación concreta. En consecuencia, se procurará, especialmente, superar la dicotomía tradicional entre cursos «teóricos» y «prácticos» buscando una real integración entre los aspectos propiamente teóricos con los aplicados y los estudios de caso. A ello contribuirá la ampliación de los procedimientos de enseñanza-aprendizaje.

vi. Actualización permanente y vocación por el cambio

El desarrollo continuo de las ciencias así como los cambios que se suceden en la realidad nacional e internacional y en sus respectivas problemáticas imponen la actualización permanente del Plan de Estudios. Mediante este proceso, el Plan se aproximará a temas y orientaciones de la frontera del conocimiento y se adecuará al tratamiento de problemas concretos. El proceso de planificación curricular y de programación académica establecerá mecanismos de autoevaluación y de articulación con la investigación y la extensión acompañando, así, los cambios a nivel mundial y del país.

2. Secuencia formativa

Una vez definidos los fundamentos del Plan se plantea la secuencia formativa, esto es, la trayectoria a recorrer en el transcurso del proceso educacional para alcanzar la finalidad y los objetivos propuestos. A continuación, se abordará esta secuencia desde el punto de vista general, independientemente de las distintas licenciaturas que se imparten en la Facultad.

Los criterios que guían la secuencia formativa, sin que impliquen una estricta sucesión cronológica, son los siguientes:

i. La complementariedad entre los diversos tipos de conocimiento

Las disciplinas administrativas y económicas se caracterizan por poseer diversos tipos complementarios de conocimiento: el descriptivo, que observa y registra los procesos y actividades sociales; el interpretativo, que explica dichos procesos desde diferentes perspectivas teóricas buscando sus determinantes, y el normativo, que propone los objetivos y los cursos de acción para las mencionadas actividades. El Plan combina a diferentes niveles de profundidad y de manera simultánea estos distintos tipos de conocimiento, sin perder la especificidad de cada uno de ellos.

La aplicación de este criterio en el Plan da lugar a un desarrollo de los conocimientos descriptivo e interpretativo básicos para luego aplicarlos e introducir conocimientos normativos y práctico-instrumentales en las disciplinas de las fases terminales.

ii. La interacción entre teorías, métodos y evidencias históricas

El Plan armoniza conocimiento sustantivo y sistematizado de las diferentes disciplinas con sus técnicas y procedimientos metodológicos, recurriendo a hechos, datos y evidencias históricos para validar ese conocimiento. Esta interacción se presenta tanto dentro de cada una de las áreas disciplinarias (administrativa, contable, económica, matemático-estadística, y jurídico-social) que se constituyen en el transcurso del proceso de formación como entre las mismas.

En la trayectoria formativa se desenvuelven paralelamente los conocimientos teóricos, metodológicos e históricos para luego integrarlos en las fases terminales.

iii. El tránsito de la formación básica a la formación especializada

En este Plan, la secuencia del proceso de formación avanza desde el conocimiento global hacia aquel que, mediante la incorporación de nuevas disciplinas, se va especializando en problemáticas específicas.

Así, se conforman un ciclo básico común de un año y un núcleo de formación global que abarca, aproximadamente, hasta el tercer año y, luego, se diversifica en especializaciones de cada una de las disciplinas.

iv. La cobertura histórica del conocimiento

La referencia a las realidades mundial, regional y nacional está contemplada en el Plan mediante la consideración de temas progresivamente más específicos de las disciplinas administrativas, contables y económicas. De esta forma, las dimensiones geográficas y cronológicas se acortan desde el ámbito internacional al local y del pasado decimonónico a la historia reciente.

3. Metodología educativa

Tan importante como la finalidad, los principios, objetivos generales y la trayectoria formativa de un plan de estudios es la orientación metodológica de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La principal línea educativa, en la medida que el Plan forma profesionales aptos para actuar en el medio nacional, se desenvuelve a partir del concepto de formación.

El proceso de integración de la información en estructuras conceptuales destinadas a plantear y solucionar problemas recorre, idealmente, cuatro etapas de aprendizaje caracterizadas por distintas actividades. Estas etapas son las de introducción, desarrollo, generalización y culminación. Las actividades de introducción crean un clima donde el estudiante extrae experiencias e información respecto a la materia que es objeto de estudio. La etapa de desarrollo familiariza al estudiante con la información elaborada sobre la materia.

La generalización es la etapa en que el estudiante reflexiona, coordina sus ideas, procesa y elabora la información según sus propias estructuras conceptuales. Finalmente, la etapa de culminación consiste en aplicar información y estructuras conceptuales creadas al planteamiento y solución de problemas para posibilitar una reorganización de la información mediante nuevas síntesis conceptuales. Estas etapas no recorren una secuencia lineal sino que, muchas veces, presentan superposiciones entre ellas.

La concreción del proceso formativo supone una metodología de enseñanza-aprendizaje que está circunscrita por distintos límites y no debe ser concebida como una prescripción universal o como una norma siempre infalible y eficiente. La metodología no es independiente de los contenidos y hábitos de creación de conocimientos y de exposición de una determinada disciplina. Tampoco es ajena al uso productivo del saber docente, del interés y la actitud activa del educando y de las diversas técnicas educativas. Por último, también, está condicionada por el medio ambiente cotidiano en lo que respecta al tipo y número de alumnos, la infraestructura física, los recursos humanos y materiales con que se cuenta, los conocimientos, aptitudes y actitudes de los docentes, la organización del plan de estudios, la duración del año lectivo, la carga horaria de cada materia y así sucesivamente.

Este Plan de Estudios es una propuesta abierta en materia metodológica y está concebido como una orientación general que debe modificarse y adaptarse en su desarrollo práctico para cumplir de manera cada vez mejor sus objetivos. En dicha concepción caben diversas técnicas de enseñanza-aprendizaje, distintos tipos de cursos y diferentes formas de evaluación del desempeño educativo.

En cuanto a las técnicas, éstas incluyen, como opciones válidas, desde la clase magistral hasta la clase activa y el grupo operativo, pasando por la clase expositiva-participativa, el seminario y el taller. La adopción de una u otra técnica respetará, siempre, los condicionantes y límites señalados para la metodología en su conjunto. Las técnicas y sus características principales se destacan a continuación:.

i. La clase magistral está basada íntegramente en el saber del docente y en su capacidad expositiva aunque no debe excluir la actividad interna y el ejercicio reflexivo del educando.

ii. La clase expositiva-participativa se organiza sobre la exposición docente y la participación estudiantil alrededor de preguntas y temas de reflexión muchas veces sugeridos por el docente.

iii. El seminario reparte las participaciones de docentes y alumnos de manera tal que corresponda la conducción a los primeros y las exposiciones, el intercambio de conocimientos, el peso de las discusiones y las evaluaciones críticas de los textos abordados a los estudiantes.

iv. El taller se basa en el análisis y la resolución de problemas por un equipo interdisciplinario e integrado por docentes y alumnos.

v. La clase activa se realiza a partir del interés del alumno y de los objetivos fijados por el grupo y el docente sólo coordina laxamente la actividad grupal.

Los tipos de cursos que incluye este Plan de Estudios son: obligatorios u opcionales según su papel en el proceso formativo; anuales o semestrales de acuerdo a su carga horaria total; y reglamentados o libres en concordancia con las exigencias reglamentarias de presencia y participación.

Las formas de evaluación son instancias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por medio de ellas se corrigen errores, se aquilata la extensión y la profundidad del conocimiento, se extraen orientaciones de futuro y se obtienen contribuciones para mejorar los procesos educativos. En consecuencia, las evaluaciones no se reducirán solamente a los exámenes sino que tenderán a diversificarse y radicarse a lo largo de los cursos.